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ÉVALUATION INTRODUCTION Dans
le processus didactique l’enseignant pose des objectifs et par la suite
veille à ce qu’ils soient réalisés. Enfin il évalue son travail, le
matériel utilisé et les performances de ses élèves. Selon
Scriven, il faut d’abord évaluer les objectifs et ensuite contrôler
leur degré de réalisation, parce que si les objectifs ne valent pas la
peine, il n’y a aucun intérêt à chercher s’ils ont été accomplis
ou pas. Questions
essentielles concernant l’évaluation a)
Qu’est-ce que l’évaluation ? b)
Pourquoi procéder à l’évaluation ? c)
Que évaluer ? d)
Comment réussir l’évaluation ? TYPES
D’ÉPREUVES 1.
Suffisance de connaissances : Épreuves
dont le but est d’effectuer un diagnostic d’un nombre restreint de
connaissances. Deux exemples d’épreuves sont : les examens de
passation des écoles et les examens pour l’obtention de diplômes de
langues étrangères. À ces épreuves de suffisance de connaissances, il
est possible que tous les élèves réussissent ou échouent. 2.
Concours :
Ces
examens ont pour objectif de sélectionner un nombre prédéterminé de
personnes à partir d’un ensemble plus large. Deux exemples d’examens
de ce type sont : les examens d’entrée aux établissement d’éducation
supérieure ainsi que les concours d’embauchage d’employés dans un
organisme. 3.
Examens de classement : Leur
objectif est d’inspecter le niveau cognitif des élèves afin de les
placer dans la classe adéquate pour qu’ils acquièrent plus de
connaissances. Ce type d’examen est également applicable aux offres
d’emploi. DISTINCTION
DE L’ÉVALUATION
1.
Diagnostique : Cette
évaluation a pour objectif : a) le classement des élèves selon
leur niveau et b) la recherche des faiblesses et des raisons dans
l’apprentissage d’un objet précis. Son but est de programmer
l’enseignement. Elle se réalise dès le début de l’année scolaire. 2.
Formative :
Cette
évaluation a pour objectif : a) tirer des conclusions pour modifier
le processus d’apprentissage et ainsi l’améliorer. b) le
renseignement des enseignants et des apprenants en faveur de
l’apprentissage. Elle se réalise au cours de l’année scolaire. 3.
Totale ou finale : Son
but est de faire correspondre l’évaluation à une note typique représentant
l’appréciation totale de l’enseignant au taux de réussite de
l’apprenant par rapport aux objectifs posés. TECHNIQUES
D’ÉVALUATION – FORMES DE QUESTIONS A)
Dissertations Dans
ce genre de questions, l’élève remarque, argumente, analyse, évalue
et explique à volonté et selon le temps qui lui est donné. Avantages : 1)
On évalue les compétences de rappel et d’application des connaissances,
de composition, d’organisation, d’expression d’idées,
d’argumentation, de formulation avec précision et exactitude, de créativité. 2)
Le facteur chance n’existe pas pour trouver la bonne réponse. Désavantages :
1)
Objectivité de jugement due : aux conceptions différentes des évaluateurs
concernant un sujet, aux différentes opinions sur la sévérité ou
l’indulgence, à la situation psychologique, à la fatigue spirituelle,
à l’apparence de l’écrit, aux différents critères d’évaluation. 2)
Possibilité limitée de couverture d’une grande partie de la matière
et donc le facteur chance
s’accroît pour ceux qui effectuent une étude sélective. 3)
Les corrections exigent beaucoup de temps. B)
Questions de type objectif Il
s’agit de questions dont les réponses sont prédéterminées et c’est
pour cela que l’évaluation est objective. On les distingue en : a)
Questions à choix multiple b)
Questions du type « vrai » ou « faux » c)
Questions de correspondance d)
Compléter les espaces. Avantages : 1)
Évaluation objective, fiable, rapide et facile. 2)
Possibilité d’évaluation d’une grande partie de la matière enseignée. Désavantages : 1)
Ces questions n’offrent pas la possibilité d’évaluer
l’argumentation, l’expression écrite et le raisonnement créatif.
Elles limitent l’évaluation en ce qui concerne la résolution de problèmes. 2)
Le facteur chance dans le choix de la bonne réponse est accru. Manières
pour éviter la possibilité de choix au hasard : Justification Soulignage
des erreurs Correction
des questions erronées C)
Questions à réponse courte Il
s’agit de questions dont la réponse est limitée ou complètement prédéterminée.
On les utilise pour formuler des définitions, des énumérations de
causes, de conséquences, de facteurs, d’objets. En
ce qui concerne particulièrement les sciences naturelles, ces questions
sont utilisées pour la dénomination d’unions chimiques, la création
d’équations chimiques, l’énumération des planètes selon leur
distance par rapport au soleil, etc. D)
Questions structurées Il
s’agit de questions divisées en subquestions, elles-mêmes divisées en
subquestions, etc. La structure peut être linéaire ou ramifiée. La
structure linéaire consiste à ce que chaque question soit dépendante de
sa précédente. Une
question structurée a la forme suivante : « Référez…
Définissez… Décrivez… Calculez… Justifiez… » CARACTÉRISTIQUES
D’UNE BONNE ÉVALUATION Validité :
L’évaluation
doit correspondre à la matière enseignée et à ses objectifs. Objectivité :
L’évaluation
doit être indépendante des sympathies ou antipathies vis-à-vis de
personnes, des convictions religieuses ou politiques, de la situation
psychologique des examinateurs, etc. Fiabilité :
Les
notations des différents examinateurs doivent être identiques ou
approximatives. Habileté
de distinction : Classifier
les candidats selon leurs connaissances et compétences. Praticité :
L’évaluation
devrait être créée et mise en valeur de manière facile. Polychronis
Karagkiozidis,
chimiste Conseiller
scolaire du deuxième degré de l’enseignement
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