ÉVALUATION

 

INTRODUCTION

Dans le processus didactique l’enseignant pose des objectifs et par la suite veille à ce qu’ils soient réalisés. Enfin il évalue son travail, le matériel utilisé et les performances de ses élèves.

Selon Scriven, il faut d’abord évaluer les objectifs et ensuite contrôler leur degré de réalisation, parce que si les objectifs ne valent pas la peine, il n’y a aucun intérêt à chercher s’ils ont été accomplis ou pas.

 

Questions essentielles concernant l’évaluation

a) Qu’est-ce que l’évaluation ?

b) Pourquoi procéder à l’évaluation ?

c) Que évaluer ?

d) Comment réussir l’évaluation ?

 

TYPES D’ÉPREUVES

 1. Suffisance de connaissances : Épreuves dont le but est d’effectuer un diagnostic d’un nombre restreint de connaissances. Deux exemples d’épreuves sont : les examens de passation des écoles et les examens pour l’obtention de diplômes de langues étrangères. À ces épreuves de suffisance de connaissances, il est possible que tous les élèves réussissent ou échouent.

2. Concours : Ces examens ont pour objectif de sélectionner un nombre prédéterminé de personnes à partir d’un ensemble plus large. Deux exemples d’examens de ce type sont : les examens d’entrée aux établissement d’éducation supérieure ainsi que les concours d’embauchage d’employés dans un organisme.

3. Examens de classement : Leur objectif est d’inspecter le niveau cognitif des élèves afin de les placer dans la classe adéquate pour qu’ils acquièrent plus de connaissances. Ce type d’examen est également applicable aux offres d’emploi.

 

DISTINCTION DE L’ÉVALUATION  

1. Diagnostique : Cette évaluation a pour objectif : a) le classement des élèves selon leur niveau et b) la recherche des faiblesses et des raisons dans l’apprentissage d’un objet précis. Son but est de programmer l’enseignement. Elle se réalise dès le début de l’année scolaire.

2. Formative : Cette évaluation a pour objectif : a) tirer des conclusions pour modifier le processus d’apprentissage et ainsi l’améliorer. b) le renseignement des enseignants et des apprenants en faveur de l’apprentissage. Elle se réalise au cours de l’année scolaire.

3. Totale ou finale : Son but est de faire correspondre l’évaluation à une note typique représentant l’appréciation totale de l’enseignant au taux de réussite de l’apprenant par rapport aux objectifs posés.

 

TECHNIQUES D’ÉVALUATION – FORMES DE QUESTIONS  

A) Dissertations

Dans ce genre de questions, l’élève remarque, argumente, analyse, évalue et explique à volonté et selon le temps qui lui est donné.

 

 Avantages :

1) On évalue les compétences de rappel et d’application des connaissances, de composition, d’organisation, d’expression d’idées, d’argumentation, de formulation avec précision et exactitude, de créativité.

2) Le facteur chance n’existe pas pour trouver la bonne réponse.

 

Désavantages :

1) Objectivité de jugement due : aux conceptions différentes des évaluateurs concernant un sujet, aux différentes opinions sur la sévérité ou l’indulgence, à la situation psychologique, à la fatigue spirituelle, à l’apparence de l’écrit, aux différents critères d’évaluation.

2) Possibilité limitée de couverture d’une grande partie de la matière et donc le facteur chance    s’accroît pour ceux qui effectuent une étude sélective.

3) Les corrections exigent beaucoup de temps.

 

B) Questions de type objectif

Il s’agit de questions dont les réponses sont prédéterminées et c’est pour cela que l’évaluation est objective. On les distingue en :

a) Questions à choix multiple

b) Questions du type « vrai » ou « faux »

c) Questions de correspondance

d) Compléter les espaces.

 

Avantages :

1) Évaluation objective, fiable, rapide et facile.

2) Possibilité d’évaluation d’une grande partie de la matière enseignée.

 

Désavantages :

1) Ces questions n’offrent pas la possibilité d’évaluer l’argumentation, l’expression écrite et le raisonnement créatif. Elles limitent l’évaluation en ce qui concerne la résolution de problèmes.

2) Le facteur chance dans le choix de la bonne réponse est accru.

 

Manières pour éviter la possibilité de choix au hasard :

Justification

Soulignage des erreurs

Correction des questions erronées

 

C) Questions à réponse courte

Il s’agit de questions dont la réponse est limitée ou complètement prédéterminée. On les utilise pour formuler des définitions, des énumérations de causes, de conséquences, de facteurs, d’objets.

En ce qui concerne particulièrement les sciences naturelles, ces questions sont utilisées pour la dénomination d’unions chimiques, la création d’équations chimiques, l’énumération des planètes selon leur distance par rapport au soleil, etc.

 

D) Questions structurées

Il s’agit de questions divisées en subquestions, elles-mêmes divisées en subquestions, etc. La structure peut être linéaire ou ramifiée. La structure linéaire consiste à ce que chaque question soit dépendante de sa précédente.

Une question structurée a la forme suivante :

« Référez… Définissez… Décrivez… Calculez… Justifiez… »

 

CARACTÉRISTIQUES D’UNE BONNE ÉVALUATION

Validité : L’évaluation doit correspondre à la matière enseignée et à ses objectifs.

Objectivité : L’évaluation doit être indépendante des sympathies ou antipathies vis-à-vis de personnes, des convictions religieuses ou politiques, de la situation psychologique des examinateurs, etc.

Fiabilité : Les notations des différents examinateurs doivent être identiques ou approximatives.

Habileté de distinction : Classifier les candidats selon leurs connaissances et compétences.

Praticité : L’évaluation devrait être créée et mise en valeur de manière facile.

 

 

Polychronis Karagkiozidis, chimiste

Conseiller scolaire du deuxième degré de l’enseignement

www.polkarag.gr